基于“翻转课堂”理念的教学模式设计——以高校思想政治理论课为例

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基于“翻转课堂”理念的教学模式设计

——以高校思想政治理论课为例

朱芊

(南华大学 马克思主义学院 ,湖南 衡阳 421001)

【摘要】基于信息技术的兴起,翻转课堂已经成为国内外教育改革的新浪潮,为教与学的进一步发展提供了新的思路和途径。在高校思想政治理论课翻转课堂教学设计中,通过把学习者的学习活动放至中心位置,设计问题导向、精准解读以及发散讨论的资源环境和运行机制,进而解决课程的课堂规模、师生互动和团队协作等相关问题,回应学生的主体性需求,启发学生将知识体系内化为自身的信仰体系,思考、探究并形成正确的价值观。

【关键词】翻转课堂;教学模式;高校思想政治理论课

一、翻转课堂教学的应用及特点

(一)起源和应用

21世纪以来,随着信息技术的兴起,“翻转课堂”作为一种创新的教学模式,开始并流行于美国高中。无论是最早利用录制的教学视频辅导侄女数学功课的萨尔曼﹒汗,还是美国“林地公园”高中运用录屏软件帮助缺席学生补课的化学教师乔纳森﹒伯尔曼和亚伦﹒萨姆斯,[1]翻转课堂的实施主要集中在美国中小学的数学、化学、科学等理科课程中。[2]

这种教学活动把学习者的学习活动放到中心位置,通过对传统教学中先知识传授后知识内化的顺序进行颠倒安排,教师成为了学习的指导者。在增强课堂的交互性的同时,学生可以更好的控制自己的学习内容及节奏,在技术支持下的个性化学习中,拓展知识的广度和深度。

自此,翻转课堂成为了教育领域关注的重点,并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。[3]目前,美国的在线网络课程涉及了数学、物理、经济学、历史等不同学科领域。[4]我国的翻转课堂实践从适用学科上来看,有学者认为多集中在理工科类的课程中,例如工程教育,这类课程教学内容中的具体知识点可以通过一个概念、公式、例题或实验来直观、明确的展示。[5]从适用对象上来看,拔尖人才实验班的学生相较于普通班而言,更适应和喜欢有挑战性和自主性的翻转课堂教学模式。[6]

事实上,大部分的高校已经基本具备了在思政课堂上开展翻转课堂教学的基本条件。

首先,校园网的覆盖使得大学生几乎全部持有的智能手机能够成为翻转课堂的学习工具,借助这个最便捷的终端,绝大多数学生能够熟练登录相关网络教学平台,根据提示操作完成课前的任务清单。

其次,自麻省理工学院(MIT)开放课件运动(OCW)以来,优质教育资源的共享成为了大势所趋,中国国家精品课程建设,微课、慕课的丰富平台能够帮助思政课教师便利地进行常规课程资源的制作和设计,也有利于学生接触到更加前沿的课程内容。

第三,从高校思政课程本身的性质和教学目标来看,通过翻转课堂中任务驱动、专题讨论、项目教学等方式的运用,可以帮助教师在课前充分了解学生的思想状况和兴趣特点,在授课中针对普遍关注的热点进行详细解读,在满足学生主体性诉求的同时,达成知识体系内化为自身的信仰体系的效果。[7] 

(二)翻转课堂的特点

无论是让·皮亚杰、杰罗姆·布鲁纳主张的由学生自觉探索并建构自身知识体系的建构主义和认知同化,卡尔·罗杰斯的以学生为中心让学生自由学习的人本主义还是本杰明·布鲁姆的为学生提供个性化帮助的掌握学习以及阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论等等,[8]翻转课堂的这些理论基础都诠释了教学理念和进程设计要符合学生的个体特点和认知规律,从而可以引导学生在具体的课程学习中分化出不同的学习频次、内容进度和交流方式。目前,国内外学者普遍认为,翻转课堂是一种基于信息化环境的新型教学模式,作为一种全新的“混合式学习方式”,翻转课堂将学生的课外学习时间进行了个性化的分配,在增强师生之间互动的同时提升了学生基于问题和资源的探究与协作能力。[9]

与以往的教学模式相比,翻转课堂显现了以下几点变化:

1、角色定位的变化  

作为信息化环境中的教育教学改革的重要变革理论,建构主义强调由学生自觉探究并主动建构知识体系,据此决定了学生在翻转课堂教学过程中的中心地位。教师不再像传统教学模式中那样被定位为知识的灌输者,而是在充分了解学生的个性需求和差异之后,有导向的提供课程资源与练习,组织、引导、支持学生自主选择学习方式。学生通过完成课前的任务清单,提前掌握关联知识之后,在课堂上进行更深入的探讨和交流,达成客观知识结构内化为认知结构的过程。

2、教学过程的变化  

在传统课堂流程中,教师的教学目标和手段都是仅仅依据教学内容来设计完成,单向的把确定的知识通过课堂展示传递给学生,无法提前将学习者的偏好、困难和疑问考虑其中。而翻转课堂借助网络平台和学习软件,教师可以提前设计任务清单,制作教学视频,将具体的教学内容学习前置于课堂,待明确了解学生在学习中的问题之后,再回到课堂中面对面的进行有针对性的互动交流、讲解辅导。在这个过程中,不同情况的学生可以个性化安排学习进度和频次,并根据自身需求拓展学习范围和深度。这种因材施教自主学习的方式带来师生之间和学生之间的更多交流,更加符合人类认知的规律。[10]

3、学习方式的变化

与传统的课堂高度集中,课后重复练习相比,翻转课堂提供的教学资源可以保证学生在任何时候、任何地点的反复学习观看,以确保其明确把握具体的知识点。通过独立探究、分组合作、汇报互评等多种方式的运用,学生从原来课堂上被动接受的“观众”转变为主动参与的“演员”甚至是可以决定自主学习进程的“导演”,促进了学生探索批判、实践创新、表达协作能力的充分发展,实现了教学资源的有效利用和开发。

二、高校思想政治理论课翻转课堂教学模式设计

(一)高校思想政治理论课现状

1.教学对象

高校思政课的教学对象多为95后,甚至开始出现00后,他们思维跳跃、兴趣广泛、喜欢新鲜事物和潮流,获取资讯的方式更加快捷化、碎片化和智能化,因而对于理论性、政治性、说教性较强的思政课,从一开始就持抵触或怀疑的观点。在思政课堂上,一方面由于部分教师没有充分了解学生的思想状况和具体问题,另一方面,学生们受当下社会思潮和价值多元化的影响,加之高中的学习中已经接触过部分课程知识,课堂教育很容易流于形式,实现不了思想政治教育教学的培育功能和目标。[11] 

2.教学内容

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)明确指出:“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务”,具体到基础课,就是以社会主义核心价值观为主线,针对大学生实际面临的思想道德修养和法律问题来有效开展思想政治教育,具有较强的政治性、理论性和实践性的特点。作为一门课程,它担负着价值引领和坚定信仰的意识形态教育使命,涵盖了哲学、法学、伦理学、教育学、心理学等学科体系的知识,服务于大学生成长成才的现实需求,在解决“人生有方向”、“ 做人有准则”和“做事有底线”方面,具有自身独特、鲜明的课程特点。[12]

3.教学条件

现阶段,各高校的思政课通常采取的是专业班合并之后大班授课,人数基本在120到150之间,甚至180到220之间的大课堂。这样大规模的现场讲授不仅无法保证教师能够及时关注每个学生的动态,更不利于师生点对点的开展有效的互动。未结合学生实际的统一教条化讲授难以碰撞出关于三观思考的火花,不利于激发学生学习的主动性,也解答不了学生成长中的思想困惑。[13]

(二)逻辑设计  

1、目标与思路

与将客观的知识结构内化为认知结构不同的是,高校思政课的任务更加聚焦于师生之间的情感沟通与思想交流。因此,课程翻转模式设计目标的关键是启发学生将知识体系内化为自身的信仰体系,针对、实效的解决成长成才中的问题,思考、探究并形成正确的世界观、人生观、价值观。

我们尝试构建基于翻转课堂的有效思政课学习支持体系,打造问题导向—精准解读—发散讨论的三个环节,采取一定的流程控制手段,发现学生在不同教学章节中的困惑和需求,并据此提炼课程的基础理论,组织开展问题导向式的自主学习模式,提升学生在思政课教学中的主动学习、分工协作以及创新运用的能力,实现有效的价值引领。

2、学习支持体系的设计

翻转课堂教学运用于理工类的优势在于学习者可以根据自身的情况自主选择学习频次、时间,甚至可以反复重播。在充分把握知识点的基础上拓展相应的广度和深度,通过主动学习建构知识,并在课堂上得到教师的及时精准反馈。

高校思政课由于其自身的课程特点,在翻转教学模式的开展过程中,更重要的是通过翻转模式对学生进行分众化的需求分析。学生依据清晰的知识结构菜单,完成课前知识点获取,反馈学习过程中的理论疑惑,提取问题参与课堂讨论和交流,实现课程教学中理论逻辑、价值逻辑和实践逻辑的统一。以作者讲授的基础课翻转课堂教学为例,教师依据教学目标设计好翻转流程。

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    提前录制10分钟左右的微课视频,列好任务清单和关联知识点测试,在课堂讲授之前将学习资源上传至超星网络教学平台,要求学生开始课前学习并在规定的时间内完成课前测评。学习者利用学习支持体系提供的微课和相关资源(案例文本、新闻报导、政策解读、关联讨论等)在课外开展自主学习。教师通过系统自动生成的测评数据了解授课对象的学习进度和测评情况,调整课堂教学重点并设计有针对性的课堂教学活动。

    课前学习测评活动在一定程度上解决了思政课课堂规模较大,教师无法点对点关注每个学生学习情况的问题,为下一步面对面精准解读学生个性化的问题做好了准备,促进了学生的自我知识延展。    


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通过收集学生关联知识点的测试数据和问题清单,提炼相关性、重点性教学内容,既要有时事热点,也要有疑难问题,在讲授理论知识的同时,也要从历史和实践的维度来解读。教师在解答课前反馈的较为集中问题之后,组织学生对需要发散性讨论的理论进行更为深入探讨,有针对性的开展课堂汇报、小组讨论、成果展示,并对课堂学习情况进行评价、总结并根据学生特点布置下一环节的实践性活动任务。

通过确定化教学内容的重点讲授,师生互动的实效性在有限课堂时间中得到的提升,不仅切实解决了学生在成长成才中的困惑,而且提高了学生相关理论素养和运用理论指导实践问题的能力,促使其积极参于课程学习。

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传统思政课堂的实践任务往往都是教师根据教学计划“自开药方”,学生一直处于被动接受状态,仅仅依靠班级分组,没有达成较好的分类、分众的效果且活动形式较为单一。翻转课堂模式可以在相关数据平台的支持下实现基于问题探究式、分众式、专题式类型的活动实践。将学生的兴趣和专题实践的开展通过更科学、更丰富的方式进行组合,由学生为主体通过策划、组织、协作开展契合教学内容的实践活动,锻炼学生批判性和创新性思维,增强学生之间的交流沟通和团队协作能力,体现翻转课堂“以学生为中心的”教育理念。

三、翻转课堂开展的效果评价及反思

(一)效果评价

作者选取了基础课第六章《学习宪法法律 建设法治体系》进行了翻转课堂实证研究,并对学生在学习过程中问题的进行了问卷调查。在课前15分钟微课学习环节之后设置的相关知识点测试中(表1),57%的学生正确率达到了100%,35%的学生正确率合格,还有8%的学生正确率不及格。88.2%的学生认为课前翻转课堂的开展有助于理论点的确切把握、提升了自己的思考能力,85.6%的学生认为提前了解学习内容提高了课堂互动的关注参与度,27.6%的学生比较喜欢这种灵活安排学习时间的模式,31.6%的学生认为延长的课堂学习在一定程度上增加了自己的课业负担。

总体看来,高校思政课翻转课堂有助于教师提前了解授课对象的关注度和疑难点,将课程理论知识与重点、热点结合起来,在面对面讲授中采取实践式、研讨式等灵活的互动教学方法,增加学生的参与度和关注度,提升理论素养和实践才能。

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(二)翻转课堂运用反思

《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中指出,在教育理念的创新指导之下,教育模式和学习方式的创新将成为教育信息化发展的核心。[14]在整合优质教育资源、构建信息化学习环境的基础之上,高校思政课的翻转课堂教学的实施中:

1、教师要始终发挥引导和管理的作用。什么样的内容适合翻转到课前,如何在课堂上展开有效率的互动,怎样设计有意义的实践活动是教师要精心策划的三个模块。在选择、利用形式多样的课程资源来因材施教的同时,要始终结合教学目标和内容,考虑学生的分众特点和接受偏好,人文社科类的学生可以拓展内容的理论性和逻辑性,理工科类的学生则强调教学过程中的生动性和趣味性,在互动课堂中有效开展启发式、开放式、专题式、案例式、情景式教学方法。

2、适当开展研究性教学,充分发挥学生的主体性作用。一方面,由于相关知识点的学习已经在课前展开,教师在翻转实施中可以根据学生的反馈进行不断调整授课重点,以知识节点“行政法规的制定部门”习题练习为例,测评中不同的授课班级会在同一知识点上出现不同错误比例反馈,借助网络平台中数据分析,教师可以清晰了解了不同班级对于具体知识点的掌握情况,从而调整讲授重点;另一方面,学生通过展示、汇报、阐述不同章节的研究主题和主要观点,将教师教育、同伴教育、自我教育三者有机的结合在一起,加深体系构建,完成知识内化、解决实际问题。

3、在进行课程综合考评时,要注意考虑学生在实践活动中不同角色和作用的发挥。对学习小组的分类提前进行规范,实践形式的设计要有利于贴近学生、贴近生活、贴近实际,并及时进行阶段性的归纳总结。善于把理论通俗化、网络化、时代化,通过教学体系中知识性和思想性的有机结合,满足学生的成长需求,解读学生的思想困惑,启发学生将知识体系内化为自身的信仰体系,思考、探究并形成正确的价值观。

参考文献:

[1][5] 何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J] .高等工程教育研究.2014,(2): 148--151.

[2] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J] .远程教育杂志.2012,(4): 47.

[3] 百度百科.可汗学院.http : // baike.baidu.com/view/5913590. html

[4] The flipped classroom[EB/OL]. [2012-03-16]. http : //digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.

[6] [7] 马秀麟赵国庆邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J] .远程教育杂志.2013,(1): 80--84.

[8] 钱欣瑞.拓展翻转课堂理念提升高校图书馆服务质量[J] .高教学刊.2017,(16): 140--141.

[9][10] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J] .电化教育研究.2014,(7): 6--7.

[11][13] 刘震,曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J] .现代教育技术.2013,(8): 18--20.

[12] 冯秀军.“思想道德修养与法律基础”主题教学模式建构及其内容整合[J] .教学与研究.2013,(6): 99.

[14] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. [2012-05-06]. http : //www.edu.cn/ zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

 

 


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