信息化时代高校教师教育技术培训策略初探

信息化时代高校教师教育技术培训策略初探

陶维  谭臻  常玲

（南华大学网络信息中心  湖南衡阳  421001）

【摘要】信息技术给教育带来了革命性的影响，势必引起一场教育的大变革。高校教师作为高等教育信息化教学改革的主体，其教育技术能力直接影响着教育改革的成效。高校教师的教育技术培训工作，应由国家或省级教育管理部门主导，统一标准，规范实施，形成全省“一盘棋”的良好态势。本文主要从营造良好培训环境、变革传统培训模式、制订合理培训方案、健全培训评估体系四个方面对教育技术培训策略作了初步探索。

【关键词】高校教师  教育技术  培训

当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。从传统思维拓展到计算思维，从书本学习拓展到网络学习、移动学习，从纸质课本拓展到电子课本，从传统课程拓展到慕课、微课，从传统课堂拓展到云端智慧课堂、翻转课堂……这些变革强有力的冲击着活跃在教学一线的广大教师，迫使他们成为课堂教学改革的弄潮儿。这要求广大教师积极跳出传统教学的窠臼，树立正确的现代教育观念，不断提高自身的信息化教学素养，有效促进现代教育技术方法和手段与课堂教学的融合，不断探索新的教学模式，以适应信息化时代的要求。

教育部《教育信息化“十三五”规划》指出：“面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。要建立健全教师信息技术应用能力标准，……，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。”如今，教育部对教师能力提出了新的标准和要求，把教师的信息技术应用能力提升到了前所未有的高度，将之与学校、学校管理者及教师个人发展紧密联系在一起，势必对各高校的“双一流”建设产生广泛而深远的影响。高校教师队伍的信息素养较以往有了长足进步，在各级各类信息化教学大赛中也涌现出了一批信息化教学能手，但总体理论和实践水平离新的标准和要求有较大的差距，因此，广泛提升高校教师的教育技术应用能力已经刻不容缓。

一、当前高校教师教育技术培训的现状

当前教育技术培训存在的主要问题有：在培训目标、内容设置上，注重技术层面的培训，忽视观念层面和理论层面的学习，忽视技术与教学整合方面的指导；在培训形式上，以短期集中培训为主，主要采取讲授与上机实习相结合的模式，形式单一，不利于高校教师教育技术能力内涵中综合目标的实现；在培训效果转化上，缺乏政策支持和激励机制，使得培训成果向教学实践的转化链条中断，不利于促进高校教师教育技术能力培训的持续有效实施。

二、高校教师教育技术能力及特点分析

教育技术绝非是简单的信息技术能力。现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。这是百度百科的定义。可见，高校教师的教育技术能力是一种将现代教育理论和现代信息技术应用于课堂教学的能力。随着教学信息化改革的不断深入，新的教学理念不断深入高校教师的心中，特别是年青教师，他们也已经比较适应了这种教学模式。但还有很多人包括教育管理者仍简单的认为信息化教学就是利用信息技术教学，致使信息化与教育教学“两张皮”现象仍然存在，教师的教育技术能力仍然有待提高。

高校教师一般具有较高的学历，有较强的学习能力强和较坚韧的学习毅力，教学科研任务较重，工学矛盾突出；非师范专业出身的教师比例较高，学科专业背景相差比较大，一般少有学习过现代教育技术理论；并且高校教师有自己的经验基础，往往要基于自身的经验去理解信息化教学，他们往往是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来学习，大多希望能够学以致用，有较强的学习目的性。

三、加强高校教师教育技术培训的策略

根据高校教育技术培训现状，教师教育技术能力及特点，来加强教师教育技术培训就显得十分必要。但由于高校间存在层次和区域等差异，优质培训资源如软硬件资源、人力资源等分布极不合理，有些高校资源过剩，而有些高校却“巧妇难为无米之炊”。这些因素极大影响着教育技术培训的广度和深度，不利于教学改革的全面深化。为了解决这些问题，高校教师的教育技术培训工作最好是由国家或省级教育管理部门来主导和实施，形成全省“一盘棋”的良好态势，彻底改变高校或培训机构各自为政的不良局面。

（一）营造良好培训环境

首先，明确教育技术培训目标，建立高校教师教育技术应用能力标准。教育部于2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教师[2004]9号），但是，一直还没有形成一套适合于高校教师的教育技术能力标准，这给高校的教师教育技术能力培养带来了一定的难度，也让培训没有方向感。因此，迫切需要建立高校教师教育技术应用能力标准。其次，营造良好的政策环境。可以将教师的教育技术培训时长纳入继续教育必修学时，与职称职级晋升挂钩，让广大教师心存危机感和压迫感，鞭策他们积极学习现代教育技术。同时，在国家政策大背景下，高校管理者和教育技术部门应更新观念，从思想上重视教师的教育技术培训工作，在物质和精神上给予支持，激发教师们的学习热情，让教师们由被动接受培训变为主动去学习。比如提升教师信息化教学竞赛的奖励力度，在年度评先评优中给予倾斜等。再次，整合优质培训资源，构造统一的培训平台。可以充分利用互联网环境，宏观调控优质培训资源，建立统一的国家级培训平台，高校教师人人皆需接受平台的分级培训、考核、发证等，实现培训的无差异化。

（二）变革传统培训模式

传统的面授培训模式的优势无可取代，但弊端明显。在线培训模式不受时间地点的限制，恰好可以弥补面授模式的先天不足，是面授的有益补充。在培训平台上，建设教育技术培训资源库，不断将培训内容做成系列在线开放课程，涵盖教育技术理论和实践内容，形成一个个“商品”摆放在“超市”里，随着时间推移，“超市”的“商品”会越来越丰富，用以满足教师的多样化需要。同时，可以定期或不定期组织专家在平台和教师进行在线互动等活动，加强同专业教师之间的交流，更方便的进行资源共享。

（三）制订合理培训方案

培训也是一种教学，也须有培训大纲、培训方案等，当然可以不用那么程式化，可以灵活一些，但不可缺少。培训方案决定着培训效果的好坏，至少应包含培训对象分析，培训内容和目标的制定，培训方式选择，学习环境构造，以及围绕这些所展开的培训设计等。

1.创新培训内容

传统教育技术培训中，专家们大多只注重信息技术的传授，未能结合受训教师的教学实际，难于调动其学习兴趣。这种理论传授与技能操作相脱节的现象，背离了教育技术的实质内涵，失去了“教育技术”原本不可分割的整体概念^[1]。教育技术培训内容应和教师的实际教学相结合，在教育技术理论的指导下，将教学案例融入培训过程中，要注重实用性。

2.分层次分学科进行培训

教师由于年龄、学科等因素导致教育技术能力有较大差异，即使专家们以具体教学案例进行讲解，也难以令大多数教师满意。因此，在条件允许的情况下，应基于信息技术应用能力及专业类别等分类予以培训。

3.个性化培训

对于已经具有了一定教育技术能力的教师来说，已经不满足于大众培训知识，他们获取的知识更有目的性。针对这些教师，可采用“翻转培训”的方式，提前布置好任务，做好课前预习，课中主要展开讨论、课后以答疑为主，来满足不同教师的不同需要。在教师培训时，如果利用教师这些特点使教师个性化的、有选择、目标明确的提前观看视频、学习相关的教育教学知识，然后将自己感兴趣的问题或疑惑提炼出来，和其他参训教师进行互动交流，将促进教师参加培训的兴趣与动力^[2]。利用翻转教学培训模式进行教育技术培训，不仅让参训教师学习教育技术知识，更是让教师体验以学生为本的教育理念落实到实际教学中，而不是空的口号。还可以让参训教师体验到技术如何融入到教学中，有利于参训教师站在学生的视角去设计学习资源和学习活动^[2]。

（四）健全培训评估体系

在培训过程中，检验培训效果的重要途径是建立完善的评价体系，应采用多元评价的方式来综合评定培训成效和教师参训效果。可将试卷测试和问卷调查活动结合起来。前者可采用在线试题来考核参训教师的培训效果；培训结束后，培训组织者、管理者还可采用问卷等方式调查受训教师对培训和学习过程等满意度的评价，如教学内容是否实用，教学管理是否有序等。培训评估工作的开展为以后进一步改进培训工作、发挥现代教育技术的作用、提高教师参训的积极性提供依据和方向。

总之，加强高校教师教育技术培训，帮助教师掌握最先进的教育理论和教育技术，提高教师运用信息技术开展教学的能力，实现教学最优化，是信息时代发展的必然要求，是使信息化教学真正成为教师教学活动的常态的必由之路，而由国家或省级教育管理部门来主导和实施教育技术培训工作，将会极大的解决当前培训中遇到的诸多问题，节省人力、物力，扩展培训工作的广度和深度，广泛提升广大高校教师的教育技术水平。

参考文献：

[1]田萍.混合理论视角下高校教师教育技术培训探析[J].中国成人教育.2017,(18):154-156

[2]常志英，崔维水.高校教育技术“反转”培训模式研究[J].河北工程大学学报（社会科学版）.2017,(34):21-23

[1]王洋.面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究[J].教育教学论坛.2017,(39):29-30