“三协同一沙龙”混合式教学管理模式的探索与实践

“三协同一沙龙”混合式教学管理模式的探索与实践

——以湖南农业大学为例

洪彬   张燕

(湖南农业大学教务处现代教育技术中心，湖南长沙，410128)

【摘要】通过构建政策协同、平台协同、人员协同，辅以教学沙龙形式的教师教学能力提升形式的“三协同一沙龙”混合式教学管理模式，为混合式教学的推进提供有力的政策保障、友好的技术支持和个性化的教学设计服务，为地方高校持续推进混合式教学提供借鉴。

【关键词】政策协同；平台协同；人员协同；教学沙龙；混合式教学管理

互联网、大数据、云计算等信息技术的发展，逐步改变着人们的学习习惯和学习方式，以MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等为主要方式的教学改革，使“互联网+教育”的融合越来越深入，给了“教”与“学”新体验。其中混合式教学方式是倍受到国内外研究者关注和高校青睐的一种新型教学方式。Driscon 认为“混合学习意味着学习过程可以是基于web的技术的结合，是多种教学方式和教学技术的结合，是网络教育与面对面教育的结合，教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果”^［1］。国内不少高校的应用也表明混合教学模式有利于将传统教学模式和网络学习优势结合起来，既发挥了教师主导性，也调动了学生学习的主体性^［2］，是一种降低教学成本，提高学习效率的教学模式。2015年教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出高等院校要促进在线开放课程广泛应用，通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程。

湖南农业大学自2012年起开始推进混合式教学实践，推进初期举步维艰。一是教学管理层面对在线课堂教学效果的置疑; 二是教师层面对混合式教学的认识不够全面，仍矜持于“面对面”的教学习惯和传统的师生关系; 三是学生层面学习的自觉性和主动性欠缺。为有效解决这一系列问题，学校采取“三协同一沙龙”的方式，分类别分阶段系统稳步推进学校混合式教学实践。

一、构建“三协同一沙龙”模式，推进课程教学改革

混合式教学的有效推进离不开友好的技术支撑环境、丰富的教学资源独具匠心的教学策略和多元的教学评价。“三协同一沙龙”是通过政策协同、平台协同、人员协同，辅以教学沙龙形式的教师教学能力提升形式服务，有效推进混合式教学的课程管理模式。

(一)推行制度协同，提供政策支持

“课堂教学提质”是我校2011年教学工作大会提出的课程建设目标之一。在混合式教学管理制度建设上，学校紧紧围绕“课堂教学提质”这一目标，以“树立典型、强化特色、循序渐进、讲求实效”为整体思路，从顶层设计到课程质量要求，再到实施过程3个层面协同，为混合式教学提供政策保障。

1. 在顶点设计上，混合课程的课程定位应注重依托专业内涵建设，凸显课程特色。着力加强卓越农林教育试点专业和各级综合改革专业的优质教学资源数字化建设，逐步推进现有建设基础较好的开放课程开展混合式教学，促进校本特色的在线课程建设与应用。

2. 课程质量要求上，设计优质网络课程、校内SPOC和校内MOOC三类在线课程，注重基于认证标准的课堂教学设计。一是分类制定3类课程认证标准基本指标体系，对这3类课程的定位与学习目标、线上教学内容与教学资源、课程基本访问情况和教学互动4个基本要素提出最基本的认证标准。二是规定教学资源建设标准，对各级各类在线课程教学视频制作的时长、内容、制作方法与流程、制作工期、视频基本要求制定基本规范，同时对于各类视频资源制作的脚本撰写、课件设计提出了具体要求，并提供案例参考。

3. 实施过程上，建立混合式教学实施准入与退出机制，明确混合式教学的实施与评价要求。对于教学学时的要求，教师线下课堂教学学时不低于原有教学计划学时的2/3，教师线上指导学生学习投入时间不低于原有教学计划学时的1/3，学生线上学习学时不低于原有课程计划学时的2/3。教学评价采取以课程所在教学基层组织为主、学校为辅，线上监控与线下监控相结合的质量监控方式，即结合教学基层组织、教务处、学校教学督导团课堂教学抽查情况和网络教学平台中的课堂教学效果问卷调查情况，给实施课程予以教学效果评价，并提出改进建议。

(二)构建平台协同，提供条件保障

1.线上教学平台跟进。一是购买清华在线网络教学平台，作为最基础的校级优质网络课程建设平台，以推进混合式教学管理在“面”上的推广。2015年，两次对平台进行升级，满足个性化教学、学生自主学习、教学资源共享、学习分析与教学管理、教学成果展示与评价等多种需求。二是引用爱课程网中国MOOC平台，推行建设基础较好的校级优质网络课程和校内特色课程的混合式教学，以实现混合式教学“点”的突破，更好地“树立典型”; 三是引用超星尔雅平台通识课程推行公共基础课混合式教学，丰富公共课教学方式，为公共课课程改革提供新思路。

2.线下教学平台改造。学校以“层次多样、功能齐全”为目标，积极加强多媒体课堂教学环境及各类资源多功能室建设，对教室进行全面的改造，建设多媒体录播厅、视频编辑室、小型虚拟演播室、自动录播室、活动教室，以更好地支持多种信息化教学模式，满足教师在混合式教学开展中对教学活动的特殊要求与个性化教学需求。

(三) 组建人员协同，提供技术服务

1.协同校内和校外的技术力量，组建两类课程服务团队。一是“平台课程编辑+校内技术人员”的课程技术服务团队，为课程教学提供技术指导; 二是“平台课程专家+校内优秀课程教师”组成的课程设计咨询团队，为课程教学提供智力支持，协助课程的推广和应用。

2.明确团队职责。课程建设与应用需要课程教学团队和课程服务团队各司其职，鼎力合作。课程教学团队的职责，一是作为学科授课教师，应更深入地思考所授课程的定位; 二是作为教学改革者，要主动转变教学理念; 三是作为教学实施者，积极实践多样的教学方法和手段。课程服务团队的主要职责，一是作为课程设计师，协助老师进行有效的课程教学设计; 二是作为教学服务者，应为老师提供丰富的教学资源和细心的技术指导;三是作为工程师，精益求精制作每一个教学视频资源。同时，制作常见网络技术问题解答手册、提供网络技术问题咨询与问题排除服务; 与有意参加各类课程竞赛或有课程建设项目的老师一起分析课程特点、学生需求; 与教师密切合作设计课程、支持教师采用新技术、寻求与实施科技手段来满足教师与学生的需求，打造具有个人特色的课程。

(四) 组织教学沙龙，提供交流平台

适时举行经验交流共享活动、组建“教育技术沙龙、教学手段与方法沙龙、新兴课程专题沙龙、教研教改沙龙、教学资源制作沙龙、教学设计沙龙”，建立专题课例研讨、个案研究、网上学习等多样化机制，帮助教师更快地掌握最常用最实用的课程制作工具使用方法，交流教育教学规律、本学科或本专业的教学特点，学会系统、科学、先进的教学方法，提升教学设计能力。

二、引领教学示范，促进“三协同一沙龙”模式的有效实施

2012年起，学校针对学科特色和专业优势，挖掘优秀课程，开始进行两年一度的校级优质网络课程的申报工作，通过层层遴选，把已立项课程做实、做好。鼓励验收通过的优质网络课程开展混合式教学，同时推送其参加省级相关在线课程项目的评审; 遴选1～2门精品视频公开课进行校内SPOC建设; 以国家“慕课”标准对已立项的国家级精品开放课程中进行校内MOOC建设，并努力推送其参加中国MOOC认证。

2014年出台《各类教学视频资源制作规范》，2015年发布《湖南农业大学本科教育教学改革实施方案》《湖南农业大学在线开放课程建设方案》，2016年发布《湖南农业大学加强混合课程建设工作若干意见》《湖南农大学在线开放课程认证标准基本指标体系》《湖南农业大学混合式教学课程实施与管理细则》，制定“湖南农业大学混合式教学课程线下－面授教学评价表”等，逐年完善混合式教学相关制度，从制度上保障混合式教学的稳步推进。

2014年下学期，学校开始在已建成的“中国茶道”和“植物生理与社会生活”国家精品视频公开课试点混合式教学。2015年下学期启动学校第一批混合课程建设，鼓励验收优秀的优质网络课程、数字教学资源建设基础好的专业课程开展专业必修课的混合式教学; 支持“安全教育”“军事理论”“大学生心理健康”课程团队利用超星尔雅平台课程资源，在2015级新生中试点校外资源与校内教学相结合的混合式教学; 引用教育部中国MOOC“现代礼仪”“自我塑造”“管理沟通”“微观经济学”等 9 门名师名课堂实施完全在线的混合教学实践。2016年有“植物学”、“种子生物学”、“数学文化”等24门课程正式实施混式教学。2016 年春季学期的在线课程教学质量调查显示，83.76%的学生喜欢混合式教学，79.84%的学生愿意将本学期所修读的在线课程推荐给同学或朋友，  88.2%的学生希望学校能继续推进在线课程建设。

三、强化教学设计和课堂管理，提升“三协同一沙龙”管理模式有效性

随着混合式教学课程的增加，激发教师“教”的创新力和学生“学”的持续力成为下一阶段的推进重点。

1.强化课程质量评价。

落实课程建设、应用、引进和对外推广的工作规范。加强对各级优秀课和精品课的培育建设力度，完善评价体系。强化在线课程建设过程监控管理，做好立项课程建设的中期检查及验收工作，重点加强对在线课程教学设计和微视频质量检查; 重点推进专业基础课程，综合改革专业和卓越农林人才培养试点专业核心课程的混合课程建设。

2.做好在线课程建设与应用服务。

加强对课程平台的安全、运行及服务管理。开发与共享校本特色的微课、微视频资源。不断提升网络化教学环境，强化应用，推进“网络畅通，服务教学”的智慧校园网络建设，为广大师生提供简便快捷、精确可控、符合个性需求的智能化教学环境。

3．丰富人员协同多样性。

加强与学校教育技术专业教学基层组织、计算机专业高年级学生和已建课程团队的合作。培育为在线课程建设教师提供技术辅助的学生团队，采取“老带新”的办法，在为教师的在线课程建设提供技术支持的同时，培养学生的信息化素养、创新意识，培养学生的操作技术、动手能力和刻苦钻研的工作作风。

4．加强“教学设计与教研教改”融合。

借助校内外专业制作团队服务，协助教师进行教学设计，重点加强对微视频制作的指导与建设。鼓励教师运用零存整取式的学习策略设计课程，通过设计和组织有效的在线和面对面活动吸引学生参与，为良好的学习氛围提供保障，促进学生进行批判性思考，从而实现高水平的学习^[3]。鼓励教师边实践边研究，提升教学促科研的能力。探讨多样化课程考核方式，充分调动学生的学习自主性，促进学生的个性化培养。

四、结语

总之，以MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等为主要方式的教学，学习方式灵活有趣，教学方式丰富多样，但线下课堂教学所具有的师生之间、生生之间面对面情感交流的真实感是线上教学所不具备的，因此，在线课程的建设与应用必须聚焦学生创造能力、思维品质、行动能力的培养，有效弥补传统面授中标准化、同质化的不足，给学生带来美好的学习体验，不断深化互联网+时代下信息技术与课堂的融合发展。

参考文献:

[1]张岸．基于精品课程资源的混合学习设计与实践研究[D]．黑龙江：东北师范大学，2010．

[2]裴立妍，基于网络课程的混合教学模式研究[D]．西安：西北大学，2010．

[3]白雪梅，教学存在、社会存在及认知存在关系研究——以基于MOOC 的混合课程为例[J].开放教育研究，2016年，第4期:76－77．